Conectando la educación al mundo digital para el desarrollo

La pandemia ha obligado a la niñez y juventud en edad escolar del sector público urbano a adquirir competencias tecnológicas para formarse y obtener un empleo digno que le exigirá estar interconectado a entornos virtuales para desarrollarse.

La digitalización y el uso de tecnología en la Educación en Guatemala en los últimos tres años ha presentado sus desafíos. Por ello la niñez y juventud de espacios urbanos y rurales enfrentan diferentes realidades. En este caso específico, se podría decir que quienes estudian en espacios urbanos han tenido mayor acceso a conectarse a través de internet para seguir estudiando. Aún sigue siendo un reto el desarrollo de todas las competencias académicas que demanda el nuevo mundo globalizado y digital.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha desarrollado investigaciones y estudios orientados a que estudiantes en el mundo sean apoyados por su sistema educativo actual, esto les permite  tener todas la posibilidades para enfrentar distintos escenarios críticos que se han desencadenado por la pandemia, la cual ha limitado el acceso a la educación. En muchos casos, al estudiantado se les ha negado el acceso a la educación por no tener los recursos, el equipo, los servicios, las habilidades, entre otros elementos para seguir formándose en un sistema educativo formal.

En el 2022 se puede evidenciar como las dinámicas económicas, industriales, sociales, la salud, la educación, entre otras han sido modificadas por la llamada virtualidad que se ha generado como efecto pandemia y post pandemia, a nivel  educativo  son  diferentes  los  desafíos  que  han  tenido que ser abordados, la brecha digital urbano-rural,  el  manejo  de  competencias  digitales  por parte de los docentes, la adaptación de las metodologías  para  la planificación y desarrollo  de  las  clases, las evaluaciones y la adaptación de otros procesos inherentes  al  contexto  educativo,  como  es  el caso de los eventos académicos, las reuniones y los   aspectos  administrativos de las instituciones educativas. (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la Cultura, 2021)     

Creando nuevas formas de aprender 

Hoy en día se escuchan nuevos términos como educación híbrida, presencialidad remota, modalidad asincrónica y sincrónica; todos estos son traducciones a nuevas realidades a las cuales hay que preparar a la niñez y juventud en edad escolar. Los entornos virtuales serán parte de su futuro y su diario vivir en los lugares de estudio y trabajo.

Antes de la pandemia surgió un nuevo enfoque en la educación, esté dio prioridad en formar competencias digitales. Según  UNESCO (2018), estas competencias facilitarían el uso de dispositivos digitales, las aplicaciones para la comunicación y las redes para acceder a la información y así gestionarlas afectivamente como estudiantes, docente o tutor. Dichas estas competencias permiten crear e intercambiar contenidos digitales, comunicar, colaborar, solucionar problemas, entre otros procesos que son parte esencial de la nueva gama de competencias en alfabetización durante la era digital.

En un reporte de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la Cultura (2021) detalla que para la nueva  la coyuntura de la educación mundial, la agenda 2030 para el desarrollo sostenible de la Naciones Unidas (ONU) contiene una visión donde apuesta por la construcción de sociedades del conocimiento inclusivas. La UNESCO por ello propone  un marco de competencias TIC para docentes, donde se incluyen 18 competencias dentro de 3 niveles y 6 aspectos. A continuación, se mencionarán los aspectos que abarcan las competencias pertinentes para la formación de la niñez y juventud en vida escolar que se desarrolla en entornos virtuales actualmente:

• Comprensión de las TICS en la Educación
• Currículo y evaluación
• Pedagogía
• Aplicación de competencias digitales
• Organización y administración
• Aprendizaje profesional de los docentes

Las competencias buscan reducir las brechas de desigualdad en el mundo digital, en el progreso tecnológico de la economía, la cultura, la salud, la educación, la política, entre otros. Al mismo tiempo exige que las competencias digitales sean esenciales y no opcionales para poder obtener un empleo decente en el futuro.     

¿Qué pueden hacer los gobiernos?

Los gobiernos, a su vez, deben contemplar acciones que proporcionen oportunidades a la niñez y juventud en edad escolar a tener acceso a las herramientas y servicios digitales para que su educación sea integral.

Se deben definir ciertas prioridades en materia de políticas públicas donde se involucren a todas las personas de la sociedad y hacer las alianzas pertinentes. La ubicación territorial, el género, la raza, entre otras no debe ser una limitación para el acceso a la educación en sus diversas modalidades virtuales o presenciales.

A tres años de la pandemia Guatemala presenta una coyuntura compleja en temas de educación. Hay centros educativos públicos que aún no cuentan con lo básico para la presencialidad de la niñez y juventud en las aulas.

Según el Programa de Atención, Movilización e Incidencia por la Niñez y Adolescencia, PAMI, (2021) en un estudio durante el 2020, las personas docentes realizaron su trabajo a distancia sin mayor planificación ni orientación definida por parte del Ministerio de Educación. También evidencia que, en establecimientos educativos privados, en el mejor de los casos, se dió  una computadora con webcam, talleres de aprendizaje y enseñanza a distancia a los docente. En algunos casos, la facilitación de cuotas de pagos para  dispositivos personales permitió la participación de docentes en Webinars para actualización de metodologías digitales y uso de libros virtuales.  

En lo público, refieren haber recibido únicamente guías curriculares de aprendizaje por parte del MINEDUC. Esto se debe a que pocos tenían acceso a un celular con redes o a una computadora; algunos lograron a través  de Whatsapp obtener instrucciones para tareas, enviar tareas o mantener comunicación con sus maestras. Otros, mediante Facebook Live, recibieron explicaciones para luego enviar por correo las tarea. Por último, la gran mayoría, llegaron al establecimiento educativo por guías de tareas, sin explicación u orientación dedujeron para resolver las tareas. 

Las habilidades del siglo XXI

El BID señala que las habilidades del siglo XXI se pueden agrupar en tres: a) cognitivas, b) de función ejecutiva y c) las socioemocionales, esto se señala en (Aceña, 2020). Cognitivas se refiere a mínimas como lectura y escritura, técnicas, digitales y pensamiento crítico. Las de función ejecutiva buscan la flexibilidad mental, el autocontrol, la autorregulación y la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprende, también lo detalla (Aceña, 2020)

Por último, en el documento del Ministerio de Educación de Guatemala, (2020) llamado “Plan integral para la prevención, respuesta y recuperación ante el Coronavirus (Covid-19)” se mencionan líneas de acción según las características de la niñez y juventud en edad escolar del país. Hasta el momento, la radio, la televisión, el Whatsapp  y el correo electrónico fueron las principales herramientas para los procesos educativos 

A continuación, se mencionan las herramientas específicas del sistema educativo hacia un sistema educativo virtual, según el Ministerio de Educación de Guatemala: 

• Mineduc digital
• Prueba T.org
• PRONEA Y PEAC, Programa Nacional de Educación Alternativa del Ministerio de Educación
• TOMI digital
• WujApp.gt
• Docentes y EBI
• OEI – Material Educativo
• Brain Pop Español
• Pro-Futuro
• Coursera

Algunos de los recursos digitales fueron dados de manera gratuita por lo menos en el 2020 y parte del 2021. Otros, hoy en día, tienen un costo debido a que varios establecimientos están en el proceso de volver a la presencialidad al 100%. La presencialidad sigue teniendo importancia porque, después de tres años de pandemia es urgente mejorar los resultados de los déficit en la educación por competencias. 

Para el 2024 se estima que se desarrollen procesos metodológicos para la recuperación de competencias dentro de las acciones del sistema educativo actual. El fin de esto es potenciar las nuevas habilidades, capacidades y competencias digitales;  permitiéndoles a las personas ser partícipes en el mundo globalizado que les rodea. El mundo      progresa tecnológicamente hacia un futuro de interconexiones que generan cambios en donde niñez y juventud pueden tener la garantía que, a pesar de estar conectados digitalmente, en estos espacios siempre prevalecerá  la conciencia, la democracia, la prioridad en sus derechos, la justicia social y sobre todo  la dignidad humana.